精选立志对人生的重要性(76句文案)

立志对人生的重要性

1、    后来因得到一个高人的指点，于是发奋读书，才有了后来成功的阳明心学。

2、很多时候，生活的本来面目是简单的，却被我们复杂化了，平添了许多不必要的细枝末节。

3、    王阳明从小就是跟着爷爷长大的，爷爷向贾母保护宝玉一样，保护了王阳明豪迈不羁的天性和王阳明的成为圣贤的欲望。

4、     在这个社会中，荒废懈怠，虚度光阴的人是很难获得成功的，不成功也是理所当然。

5、鲁迅的一篇小说里讲，有一个贵族家庭里出生了一个小孩，很多人都去祝福，有人算命说这个小孩以后要做状元，会光宗耀祖等等。有一个人就说，你们都不用算命了，我说这个小孩终究是要死的。这就是人生，在死亡面前人人平等。

6、那么落实到家庭，如何做好孩子的榜样呢？首先要从立志开始。

7、摘要：苏格拉底说：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”。罗曼〃罗兰也说：“最可怕的敌人，就是没有坚强的信念”。俄国作家列夫〃托尔斯泰说：“理想是指路的明星，没有理想，就没有坚定的方向，就没有真正的生活”。如果说社会是大海，人生是小舟，那么理想信念就是引航的灯塔和推进的风帆。没有科学的理想信念的人生，就像失去了方向和动力的小船，就会在生活的波浪中随处漂泊，甚至会沉没与急流中。可见，追求远大的理想，坚定崇高的信念，对我们人生是有着重要意义的。

8、崇高的理想信念能够引导大学生做什么人。人的理想信念，反映的是对社会和人自身发展的期望。因此，有什么样的理想信念，就意味着以什么样期望和方式去改造自然社会、塑造和成就自身。(立志对人生的重要性)。

9、　　此前分析发现，思政教育活动(直接德育活动)对人生目标感无显著影响，这可能是因为教师引导变量同时进入回归方程后抵消了思政教育的直接作用，教师引导发挥中介效应。为检验该假说，本研究以教师榜样示范、教学社会联系这两项有效教师引导为中介变量，构建双重中介效应结构模型。分析结果表明，在两个教师引导变量进入模型前，思政教育活动对人生目标感有显著的正效应(β=0.2p0.10)，同时，教师榜样示范和教学社会联系的中介效应均达到显著水平，效应量分别为0.108(p

10、正如王阳明很早就知道自己的人生是做圣人，所以他处处用圣人的标准来要求自己，最后自己在龙场悟道，成功成为一个圣贤。

11、天行健，君子以自强不息，这就要参悟天地的秩序，而所有的天地秩序都在于内求。因为只有内在是有秩序的，而外在是混沌的。通过内在的寻求之后，才出现了一个秩序井然的宇宙，这个宇宙是一个人文空间，这个时候才能去谈，礼，是天地之序；乐，是天地之和。也就是你发现了天地的大美，当你对天地大道表示敬畏，同时践行天道为你的人生哲学，这个叫王道。

12、在有限的生命里，做有温度的、有情怀的、有深度的、有意义的事。这是我们的事业，更是我们生命的价值。

13、常拿别人当作参照物，赢了也就是虚荣一阵，输了反而更加有挫败感。

14、信息茧房，通俗来说是指人们会根据自己的兴趣偏好只选择接受部分信息，忽略对于其他信息的关注，久而久之就像蚕茧一样把自己包裹住的现象。

15、不盲从，是一种清醒的生活态度，更是一种独立的人生选择。它能让我们清楚地知道自己真正需要的是什么。

16、Youth isaquicksandscatteringfromfingers. Growing isan episode of age.

17、   王阳明问老师：什么是人生第一等事？那个老师就说：惟读书登第耳。

18、这种成功来自我们对目标的聚焦，更来自我们知道自己是谁，自己的一生需要做什么。

19、   王羲之把自家的池塘变成墨池，也是一种立志，否则偌大的池塘不会变色。

20、　　本研究试图回答：我国高校提供的教师引导、同伴支持和德育活动对大学生人生目标感的促进作用如何，其对人生目标感的影响机制有哪些，高校的影响与中学及家庭教育的影响孰轻孰重。

21、Inalimitedlife,dosomethingwarm,spirit,deepandmeaningful.Thisisourcause,butalsothevalueofourlives.

22、　　同伴是支持大学生人生目标感发展的重要资源，学界虽然肯定同伴的重要性，但对同伴支持和教师引导效应究竟孰大孰小尚无定论。在直接德育活动方面，“两课”是我国高校培育学生形成理想信念的重要阵地，但学界对思政课育人成效的研究结果尚无共识。在间接德育活动方面，国外研究证实跨学科课程、社区服务、海外学习、担任领导角色等有助于学生形成人生目标感。但国内尚无实证研究考察高校各类间接德育活动的影响。

23、自尊是一个人的基本需求，对幼小的孩子来说，尽管他不完全懂事，但自尊心多次受到伤害，会对他的性格乃至整个心理的健康成长造成深远的影响，孩子的自尊心就像一朵娇嫩的花朵，只要稍不留意就可能受到伤害，进而产生难以预料的后果.

24、在进行下面的介绍之前，我们稍微总结一下前面说到的要点：

25、青年，是国家的未来和民族的希望。中国共产d自成立之日起，就始终把青年工作作为d的一项极为重要的工作。一代又一代中国共产d人，大多数都是在青年时代就满怀信仰和豪情加入了d组织，并为d和人民奋斗终身。

26、如果你知道自己毕生的目标是什么，你懂得为自己的目标持续努力，总有一天你会成功。

27、(1)信念具有稳定性。信念一旦形成，就不会轻易改变。信念的稳定性也不是绝对地，科学的信念必然会随着客观实际的改变而与时俱进，不断充实、调整、和完善。

28、没有良好的志向，我们在成长的路上将会永久败下阵来。人生最重要是学会立志，稻盛和夫曾讲述，崇高的志向是能量的源泉，如果一个人不懂得立志，那么我们自身的能量源泉就无法激活，而是随波逐流，浑浑噩噩过这一生。

29、    有的时候大人就会特别惊讶的问，问他为什么会读书？他说：听爷爷读书的时候，我就默默记住了。

30、　　本研究将父母教养方式和中学阶段的生涯教育质量作为对大学生人生目标感有重要影响的大学之前的教育经历，并通过层次回归法比较它与高校教育支持的影响力大小。表5的分析结果显示：父母教养方式和中学阶段生涯教育对人生目标感的解释率分别为3%和2%，合计5%，而高校教育支持的解释率达到3%。在模型1中，父母的情感温暖对人生目标感有显著的正效应(β=0.1p

31、没有价值感和责任感的孩子，因为找不到自己在社会中的价值和地位，就会感到迷茫，从而失去创造成就的动力，容易成为其他一些物质性的轻浮的事物所吸引并深溺其中。

32、信念与人格密切相关，信念的稳定是人格可靠的表现。一个随意变自己信念的人，是没有原则的、不可信赖的人。斯大林说过，手帕都不是轻易更换的，更何况人的信念呢！这话在今天仍给人以启示。

33、　　从教育支持的强度来看，思政教育活动最受重视(M=70SD=0.760)，非思政类课程与实践(M=6SD=0.740)和各类教师引导居中(M=527~6SD=0.754~0.797)，同伴支持勉励最弱(M=2SD=0.807)。在学科差异上，人文社科的教师教学社会联系高于理工农医(t=8p=0.066

34、　　本研究发现，教师引导对学生人生目标感的促进作用明显弱于同伴支持，但这绝非意味着教师无足轻重，而是反映出德育方式不当和师生互动不足等问题阻碍了教师育人成效的发挥。

35、我们活在一个充满诱惑的世界，想要内心简单，不被欲迷，谈何容易？

36、在现实中，“立志”这个词，我们一直都在谈，但很多只是流露在形式上的词句，其本身有多大的重要性，对整个人生的影响有大多，其实我们并不是很清楚，所以一般嘴上在提及，但心里一般并不真的重视。

37、唯有当下是我们触手可及的存在，唯有当下的行动是展现自我的不二法宝。

38、《侍坐》一开始，孔子就开门见山对子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子说：“居则曰：‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉？”这就明确地提出这次谈话的中心，也是文章的中心是论志。论志，用我们今天的话来说就是谈理想。《论语》的大部分篇幅固然是用来谈仁、义，谈礼、智、信的，但也有不少篇幅是谈人生，谈理想，谈学习的。本篇就是孔子启发弟子们谈自己的理想，并对弟子们所谈理想的内容和态度，表示不同的看法和评价。

39、•TED演讲｜我们需要谈谈不公正！一句谎言，居然成就了他的一生

40、    老师就说，读书当状元就是人生第一等事。

41、    只有这种“律己”式的坚持，书法才会，陪伴你一生。因为哪天你不写字了，就会浑身不自在，如同今天没吃饭一样。  

42、如影随形，信念是托起理想的力量，只有信念才能实现理想，只有风才能推帆远航，只有信念才能实现理想，信念就是攥在自己手中的火种需自己去点亮。

43、其实，还有一点没有说出来，就是这个之，之，从止，止就是脚趾，脚趾表示行动。即，除了制定目标之外，还要付诸于行动。

44、　　本研究在问卷里增设了一个题项“大学是否对您的人生目标感有积极影响？”基于该题项(0=无积极影响；1=有积极影响)的二元Logistic回归分析证实了高校教育支持更可能是原因而非结果。表3中模型2的结果显示：同伴支持勉励每增加一单位，则学生认为大学对自己人生目标产生积极影响的概率将增加6%(p

45、有人帮你，是你的幸运；无人帮你，是公正的命运。没有人该为你做什么，因为生命是你自己的，你得为自己负责。

46、    一生可能是衣食无忧，但是也是一种得过且过，浑浑噩噩的日子。

47、   王阳明的父亲王华说：汝欲作圣贤耶？什么意思呢？就是王阳明的父亲王华嘲笑他：你这么小的年纪就想当圣贤圣贤，那可是孔子孟子的那些人，才能达到的巅峰，就凭你怎么可能呢。

48、每个人都需要明白，志向是和他人生命连接的开始，我们唯有持续做正确的事情，才能拥有源源不断的好运与充实幸福的人生。

49、人应该有一种天不怕、地不怕的精神，想事就要想别人想不到的事，做事就要做别人不敢做的事，只有这样才能获得别人得不到的收获。

50、从中山王壶中，可以看出，志，从之，从心，之声。

51、王阳明曾说，人无志不立，人若不懂得立志，就无法成就任何事情。一个人如果想要成就一件事，就必须需要明白，磨练自己的心志才是最重要的。

52、特别喜欢这一页，除了里面要说的志，还有性，情，息。都跟人生的修行有很大关系。

53、做更好的自己，不如更好做自己；做真实的自己，才是最好的自己。

54、回到文字，认识志的本意，立大志，远志，不辜负先人对我们的期望。

55、    我们立志成圣贤，未必最终能达到圣贤，但若没有一个足够高远的理想，怎么能让这颗平庸之心庄严起来，怎么能有力量抵挡社会的诱惑呢？ 单靠蛮力，怎能在这滚滚洪流中站稳脚步呢？  

56、那也许很多人都会问我们，那我们该如何寻找自己的志向。我们的志向从来不是一窝蜂去做科学家，也不是做歌手，明星，而是基于一个事实，寻找自己的兴趣点和社会需求点的结合。

57、    大部分人学书法都是这样，学习忙，工作忙，没时间，没人教等等各式各样的理由，其实他心里知道主要一个理由就是“懒”。  

58、   什么意思呢？就是说，读书当状元并不是人生第一的，真正的第一等事，就是读书当圣贤。 就是不以当状元为目的，不以登攀仕途为目的，而是把成为圣贤和伟人当作目标。

59、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”人生的道路坎坷不平，科学的高峰更是艰险难攀，学问和才能是一天天积累起来的，成才的道路是漫长的，不能指望一步登天，一蹴而就。有了远大的志向，就能使人迎难而上，不畏困境；就能使人锲而不舍，坚持不懈。马克思说得好：“在科学的道路上，只有那些在崎岖小道上不畏艰险勇敢攀登的人才能达到光辉的顶点。”科学需要人的勇敢和献身精神，需要有承受最大磨炼的信心，需要有能忍受旷日持久考验的毅力。否则，永远成不了才。

60、　　教师是育人工作的实施主体。相关研究表明，如果高校教师鼓励探讨人生意义问题，那些正在探寻人生意义的学生将更为顺利地确立自己的人生目标。在社会服务实践活动中，来自高校教师的指导和反馈可以强化那些内在动机较低的学生的人生目标感。在教学过程中，教师让学生反思所学内容对自己的意义；引导其规划未来；让其理解自己在学校所做的作业或任务为什么重要等行为对学生的人生目标感有促进作用。与西方不太相同的是，在尊师重教、师道尊严的传统文化和加速的全球化环境影响下，我国教师的道德教育者角色更加受到重视，高校教师的榜样示范作用尤显重要。有研究显示，“拔尖计划”导师的人格示范作用能够激励学生确立投身学术之路的抱负。同样，接触学界榜样对学生的学术志趣也有很强的正效应。

61、    一个人的心是什么样子，那他的生命就是什么样子。如果心中充满阳光，生命就会充满力量。

62、公西华：以长于祭祀之礼、宾客之礼著称，且善于交际，曾“乘肥马，衣轻裘”，到齐国活动。实现当初的目标。

63、有些人的可悲之处，不是不愿努力，而是所处的圈子，给他一种不必努力，也能过得很好的错觉。

64、记者多年后想看下自己采访的三个工人现状如何，他发现，第一个工人还是在砌墙，而第二个工人则成为设计师。第三个工人却成为开发商，他请了这两个工人替他干活。

65、想想自己是什么状态吧，就知道自己有没有人生目标了。别说自己身体不好，也别说自己年龄太大，也别说困难重重，那是因为你还没有开始走路呢，就说累了。这不是扯吗。

66、志向来自我们内心的触碰，若没有触碰，我们内在的志向是无法建立起来的。这种触碰来自我们在持续探索中，逐步明晰自己的志气是什么。

67、所以真正聪明的人，不会刻意敌视自卑，也不会将自卑视作洪水猛兽避而远之，而是懂得以恰当的方式，与自卑握手言和。

68、    不立志，难成大事。一个人没有立志的时候，他的人生就没有一个方向。

69、人生目标；课程思政；教师引导；同伴支持；德育

70、志向决定我们对待自己的标准，也最终决定我们成为什么样的人。孟子曾说，吾善养浩然之气，一个人如果懂得自己是谁，我们就会不断靠近。

71、痛则哭、喜则笑，自信而不自卑，自尊而不自大，敢于展示自己的软弱、不自己为难自己的人，才是真正强大的人。

72、‍‍‍‍这个世界，没有满分的人，更没有满分的生活。我们各有各的光鲜，也有各自难堪的一面。

73、平平常常过日子最好。可是真正过上平常日子的人，并不甘于平常，而是苦苦恼恼，怨天尤人。

74、其实这是两个层面的问题，一个是讲立志的重要性，另一个是讲“立大志”的重要性。先说立志，人只有拥有坚定的志向，才能有明确的方向，有奋斗的动力，有克服困难的勇气，最后才能有所成就，这也是我们通常说的有志者事竟成。但是一个人的志向如果只是包含个人的功名利禄，那么就算他为此奋斗，最后他也只能取得一些小的、个人的成就。

75、　　本研究以人生目标感为因变量，鉴于大学生的人生目标感将受到诸多方面因素的影响，将学生的性别、民族、宗教、年龄、年级、高校类型、大类/专业、大学成绩排名、家庭社会经济背景、成长地、社会称许性、就业压力感知、阅读兴趣作为控制变量，通过层次回归(Hierarchicalregression)的方式构建了表3中的模型结果显示：各类教育支持对人生目标感变异的总解释率为7%，效应量达到中等以上水平。具体而言，同伴支持勉励对人生目标感具有最大正效应(β=0.2p