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精选教师的个人教育理念(48句文案)

时间:2023-05-07 03:08:26

教师的个人教育理念

1、刘洪言,成都大学师范学院2020级硕士研究生

2、“育人教书”,有别于习惯的“教书育人”。所谓“教书育人”,是指教师在传授专业知识的同时,关心爱护学生,以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格。

3、作为教师,要终身学习的观点,向大自然学习、向社会学习,生命不息,学习不止。

4、所谓的“好”是多向度的,每个孩子都有可能发光,只是你能否发现而已,找到这个可以发光的点,他就会成为这方面的佼佼者。

5、      学生的教育过程是一个学校、家庭、社会、书籍、网络、朋友等共同塑造的过程。作为教师要认识到教育的边界问题,知道哪些是自己能做的,哪些是需要别人来做的。在做好学生工作的同时,老师要主动将教育的对象向家长适当延伸。让家长认识到教师其实是学生人生长河中的一个小小的支流,他只能陪伴学生一段而不是全程,所以是教师在配合家长教育学生,而不是家长在配合教师教育学生。只有家长负责任地担起教育孩子的主要职责,教师才有可能全心地予以配合并帮助学生健康快乐地成长。 

6、自觉、自律、自省、自发、自立、自理、自信、自强。

7、教师可以研究“教材"一不断 丰富和完善教学内容;研究教学”_不断改变教学方式;研究"评价”探索“ 发展性评价的操作要领等。

8、      其次,教师要控制好自己的情绪,不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的态度行为,进而对学生个人品行进行轻易定性和做出结论。如此,不但不利于问题的解决,反而会因为教师的情绪化态度将问题发酵,甚至教师本人还成为了问题学生的制造者。 

9、教师要记住,家长不是对手,而是最重要的合作伙伴。

10、以上就是我对这个问题的认识,希望能对您有所帮助。

11、知识的传授是一个复杂的过程,是一门艺术,也是一门学问。老师首先自己得知识渊博,对学科知识概念清晰,知识点精通,认识深刻,胸有成竹,融会贯通,才有可能给学生讲清楚、讲透彻。如果老师有一桶知识的话,能传授给学生的可能只有一碗,如果老师有一碗知识的话,能传授给学生的知识就可想而知了。

12、长期循环带班的教师会发现,总有那么几个孩子,原来表现平平,某个节点上却有如神助一般异军突起。

13、苏霍姆林斯基说:“并非所有的孩子都具有同样的能力,一个孩子很轻松地就能得到‘五’分和‘四’分,而另外一个孩子得到‘三’分就是很大的成就。”

14、      班级里占绝大多数的基本群众被教师忽视或缺少关注,不利于形成优良的班风和学风。理性的教师应该具有大局意识,要善于将时间和精力更多地分配到组织好班级活动中来,通过活动来调动大多数学生的学习积极性和精神状态;将更多的时间用于和中等学生的交往上来,了解她们,亲近她们,关注她们的精神成长。“抓中间,带两头”,通过建立一个积极向上、充满活力的班集体,来带动问题学生和优秀学生的共同进步与成长,才是班级管理和学生工作的基本出发点和落脚点。 

15、我们毫不犹豫地将学业成绩不好的孩子以“差生”看待,却忽视了他们被贴上标签的感受,我们甚至因此而看不到他们其他闪闪发光的地方。

16、      子游曰:事君数,斯辱矣;朋友数,斯疏矣:对君主进谏次数过多,就会遭到耻辱;对待朋友劝告次数过多,也会被朋友疏远。更何况学生不是圣明的君主,也不是和教师心心相惜的朋友。如果教师不厌其烦地教导学生,或批评指责学生,而学生却不为所动或不思改悔,其实这时教师也是在自找其辱。

17、作为老师,自己平时得多读书、多钻研、多思考,掌握学科领域的最新知识和发展趋势,充分利用最新的教学手段,苦心钻研有效的教学方法,形成自己独特的风格,让学生更容易掌握、理解知识。

18、      许多教师只求将自己衣兜中知识的种子撒向学生,却不思种子撒播的均匀程度,埋藏的深浅与否,然后就急急地盼望着来自学生的收获。殊不知农民是通过种地来学会种地的,要想取得更大的丰收,需要播种者不断地去查找原因,也许是施肥不足,也许是浇水不够,又或者是日照时间过长,原因不一而足,但他们唯一不做的事是抱怨和责备。农民获得种植经验的过程,也是一个农民成长的过程,而科学的经验和自身的成长更决定了来年的收成。

19、通过一系列的行动研究 ,可以让教师把教学与研究有机地融为一体,也是教师由教书匠”转变为教育家”的前提保证,也是教师可持续发展的。

20、真正倾心于教育,用心关爱每个学生,对学生成长满怀真诚的期待,良好的师生关系自然能够形成。

21、未成年人心智尚不成熟,好奇心强,爱冲动,是非观念尚未完全确立,容易犯错误是再正常不过的事情。

22、成都大学师范学院教授,硕士生导师;主要研究教师继续教育和专业成长、课程与教学改革,对教师职业道德修养、教师幸福生活、校本研修、观课议课等有比较独到的研究,并在全国产生了广泛积极的影响;主持建设的“教师职业道德”成为国家级一流本科课程(线上课程);首倡并致力推进观课议课和理想课堂建设,在《人民教育》刊发的“观课议课”系列文章(共33件)被列为“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件”;出版《观课议课与课程建设》《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学:从电影中体悟教育与人生》等24部著作;多篇论文在人民大学资料复印中心全文复印;多次获得四川省教学成果奖和成都市社会科学成果奖。

23、  事事有人做,事事有人管,事事有人评;事事精心,精细,精致,精美,精彩。

24、古人说“授人以鱼不如授人以渔”,其实“授人以渔”也还不够,还要想方设法让人“想吃鱼”,

25、      许多教师在日常工作中往往执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。如在教育工作中,他们在对待学生矛盾冲突中喜欢动手打架的女学生时,往往只关注于该学生能不能认识错误,能不能向教师检讨错误并做出保证,能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。其实并没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹,也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法,所以并不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。

26、每个人都会犯错误,成年人也不例外,我们一生正是在大大小小的错误中成长起来的。

27、执教理念:老师要像保护和叶上的露珠一样保护每一个孩子。

28、智者微笑,庸者哭泣。只有懂得微笑的人,才能紧紧牵住学习与生活的手。微笑着,去唱响大学生活的歌谣。

29、 第突出对学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”,“尊重学生的人格”,“信任学生,尊重个体差异”。这即意味着,教师要服务于学生生命成长的需要,关心学生的生命状态,同时也关注学生自身对生命的体验和态度。

30、作为广州市名师工作室主持人,张智慧老师将“学习理论指导下的整体性教学”作为自己工作室主要研究的方向,力求无论在数学本身还是在学生学习方式转变及元学习能力培养方面都进一步做出成就,找到实现“智趣数学”,找到实现数学学科育人价值的途径。

31、而不是将主动权交给家长,被家长的情绪左右,更不能成为一名只会告状的教师,或只会给家长布置任务的教师。

32、有了内生的学习动力,好成绩对多数孩子应该是必然的结果。

33、为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。

34、不可否认,的确存在难以沟通,甚至不讲道理的家长,但绝大多数家长一定是愿意主动配合教师和学校工作的。

35、我们为此纠结,怀疑自己的教育能力,没有了成就感。

36、让学生在和谐、快乐的氛围中生活,孩子来到充满和谐、宽松气氛的教室里,才能舒展开创造的翅膀,自由飞翔。

37、                ——会计与审计学院庄怀军老师

38、执教理念:踩着别人脚印走的人,永远不会留下自己的脚印。

39、教师作为课程实施中的执行者,必须在课程改革中发挥主体作用,应该成为课程的建设者和开发者。

40、我发誓,凭良心教书育人。不游戏课堂,不蹉跎时光,不冷落每一个灵魂,不放弃每一个同学。教书,也育人,让他们懂得父母不易,让他们懂得这就是最宝贵的年华。我们现在的状态,是用过去的努力换来的;而我们未来的状态,是由现在的努力决定的。所以,我们都要加油。

41、我们衡量出了三六九等,衡量出失败者,衡量出“差生”。

42、素质教育是促进学生个性发展的教育。人与人之间在基本素质大体相同的基础上,每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异,存在多样的个性,我们把人的个性看作是人性在个体上的反映,是共同性与差别性的统一。因此,教育在重视人的发展以外,也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。

43、“创新教育”这是一个全新的教学理念,这是现代教育的核心。知识经济更加彰显了人的创新能力的作用,人的创新潜能成为最具有价值的不竭资源。

44、其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。

45、但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。

46、理念的实践性同时意味着理念本身也具有发展性。实践之树常青,将教育理念运用于教育实践,实践的丰富性和发展性会对理念本身形成反作用,理念的实践者可以通过反思总结,不断丰富、完善和更新自己的教育理念。

47、参加工作的第一年——2001年,张老师就担任班主任并肩负3个班的数学课。之后曾经连续多年带领高三学生冲出好成绩,不仅把成绩薄弱班级的成绩提升优异,更培养出了多名市状元及清北学子。